The role of phonological awareness for learning how to read: an overview

This overview aims to study the role of phonological awareness for learning how to read. We have searched studies about the relationship between this competence and reading on educational electronic databases and then we have included the studies that met the inclusion criteria. Seven studies were included. The studies show that the phonological awareness is the competence that affects more reading, even if with some difference between languages. Il ruolo della consapevolezza fonologica per l’apprendimento della lettura: una revisione descrittivaLa presente revisione descrittiva si pone l’obiettivo di indagare il ruolo svolto dalla consapevolezza fonologica all’interno del processo di apprendimento della lettura. Dopo una ricerca sui repository in rete di studi che avessero l’obiettivo di indagare il rapporto fra la consapevolezza fonologica e la lettura e che soddisfacessero i criteri di inclusione stabiliti, sono stati selezionati sette studi. Dall’analisi di queste ricerche, si conferma la tendenza a ritenere che la consapevolezza fonologica sia la competenza che maggiormente influenza l’apprendimento della lettura, anche se con qualche differenza in base al sistema ortografico di riferimento

Verso la prevenzione della dislessia evolutiva: uno studio clinico, longitudinale e riabilitativo

Reading is a unique, cognitive human skill crucial to life in modern societies, but, for about 10% of the children, learning to read is extremely difficult. They are affected by a neurodevelopmental disorder called developmental dyslexia. It is widely believed that impaired phonological processing characterizes individuals with developmental dyslexia. These phonological deficits would interfere with one of the most critical skills for successful reading acquisition, the phonological decoding ability. However, reading by phonological decoding also requires rapid selection of sublexical orthographic units through serial attentional orienting. Letters have to be precisely selected from irrelevant and cluttering letters by rapid orienting of visual attention before the correct letter-to-speech sound integration. In the first part of this dissertation, with a 3 year longitudinal study we show that prereading attentional abilities — assessed by serial search performance and spatial cueing facilitation — capture future reading acquisition skills in grades 1 and 2 after controlling for age, nonverbal IQ, speech-sound processing, and nonalphabetic crossmodal mapping. These evidences show that the etiology of dyslexia is multifactorial, and visuo-spatial attention abilities play a fundamental role in the reading acquisition. We know from literature that the simple act of playing action video game could change many aspects of visuo-spatial attention abilities, enhancing attentional capacity and resolution. In the second part of the dissertation, we show that testing two samples of adults video game players and non video game players on their diffused and focused spatial attention abilities — the same functions that are deficient in children with dyslexia — resulted enhanced in people that use video game. Starting from these evidence, and the fact that current treatments are high resource demanding, we tested the hypothesis that action video games could increase attentional and reading abilities. We demonstrate that only 12 hours of playing action video games — not involving any direct phonological or orthographic training — improve the reading abilities of children with dyslexia. We tested reading, phonological, and attentional skills in two matched groups of children with dyslexia before and after playing action or non-action video games for 9 daily sessions of 80 minutes. We found that only the group playing action video games improved their reading abilities, more so than after one year of spontaneous reading development and more or equal to highly-demanding traditional reading treatments. Attentional skills also improved during video game training. Individual differences in visual-spatial and cross-modal, temporal-attention improvements accounted for about 50% of the unique variance in the reading enhancement after controlling for age, IQ, and changes in phonological skills. In the last part of the dissertation, we present a new instrument, a serious game, developed to be used to increase all the cognitive functions that proved their influences on future reading abilities. We show that comparing the serious game scores obtained after a single session evalutation of a sample of preschooler children with and without familial risk for developmental dyslexia, we found differences in the mini games where attentional and phonological performances where tested. These results suggest that the future realization of a treatment based on this serious game could lead to the strengthening of these functions and the decrease in the severity and the incidence of developmental dyslexia in at risk childre

The role of phonological awareness for learning how to read: an overview

This overview aims to study the role of phonological awareness for learning how to read. We have searched studies about the relationship between this competence and reading on educational electronic databases and then we have included the studies that met the inclusion criteria. Seven studies were included. The studies show that the phonological awareness is the competence that affects more reading, even if with some difference between languages.   Il ruolo della consapevolezza fonologica per l’apprendimento della lettura: una revisione descrittiva La presente revisione descrittiva si pone l’obiettivo di indagare il ruolo svolto dalla consapevolezza fonologica all’interno del processo di apprendimento della lettura. Dopo una ricerca sui repository in rete di studi che avessero l’obiettivo di indagare il rapporto fra la consapevolezza fonologica e la lettura e che soddisfacessero i criteri di inclusione stabiliti, sono stati selezionati sette studi. Dall’analisi di queste ricerche, si conferma la tendenza a ritenere che la consapevolezza fonologica sia la competenza che maggiormente influenza l’apprendimento della lettura, anche se con qualche differenza in base al sistema ortografico di riferimento

Developing emergent literacy in infant schools: a laboratory experience for the construction of the written language

Research, including the educational neuroscience, has highlighted the close relationship between emerging literacy and subsequent learning of reading and writing. Early verification of symbolic and linguistic skills is essential to support the development, and recovery strategies are to be prepared in case of early signs of difficulty. In some infant schools in the Palermo area we carried out a laboratory of the last 45 hours, according to a specific methodological setting, with a dual aim: a) developing the emerging areas of literacy in preschool, b) providing teachers with an objective approach to detect in children reading and writing readiness. The study investigated phonological, lexical and pragmatic skills. We verified if an integrated curriculum based on storytelling could improve construction of the oral and written language, and phonological awareness in five-year old children. Although the findings concern only one experimental situation, the results showed the following a prepared educational programme produced an appreciable increasing of the individual performances.   Sviluppare l’alfabetizzazione emergente nella scuola dell’infanzia: un’esperienza laboratoriale per la costruzione della lingua scritta La ricerca educativa, anche quella delle neuroscienze, ha messo in evidenza la stretta relazione che intercorre fra alfabetizzazione emergente e successivo apprendimento di lettura e scrittura. Una verifica tempestiva delle abilità simboliche e linguistiche è imprescindibile per accompagnare lo sviluppo e per predisporre strategie di recupero delle carenze riscontrate, nel caso si individuino segnali precoci di difficoltà. In alcune scuole dell’infanzia della provincia di Palermo è stato realizzato un laboratorio della durata di 45 ore, secondo una precisa impostazione metodologica, con un duplice scopo: a) sviluppare le aree emergenti dell’alfabetizzazione in età prescolare; b) fornire agli insegnanti un orientamento oggettivo per rilevare l’idoneità all’apprendimento di lettura e scrittura. L’indagine ha preso in considerazione le competenze fonologica, lessicale e pragmatica. Si è verificato se un curricolo integrato, basato sul racconto di storie, potesse migliorare la capacità di costruzione della lingua orale e scritta e la consapevolezza fonologica nei bambini di cinque anni di età. Pur rimanendo su un piano empirico, gli esiti dell’indagine mostrano che il percorso didattico ha prodotto un sensibile miglioramento delle prestazioni dei soggetti

Musica e transfer degli apprendimenti: apprendimenti musicali, abilità fonologiche e linguistiche nella scuola dell’infanzia

Musica e linguaggio sono stati oggetto di numerosi studi che hanno mostrato significative analogie durante la loro acquisizione da parte dei bambini (percezione precoce del suono, ritmo, vocalizzi pre-musicali e pre-linguistici, l’emergere di canto e parola). Il presente articolo nasce dall’esigenza di descrivere un transfer degli apprendimenti tra musica e linguaggio nella prima infanzia affinché venga data ai bambini la possibilità di sviluppare appieno il loro potenziale nei settori della musica e dell’alfabetizzazione emergente. Il risultato principale dell’analisi effettuata con bambini frequentanti una scuola dell’infanzia nella provincia di Salerno mostra risultati promettenti per quanto riguarda il miglioramento delle suddette competenze. L’articolo, infine, propone l’attivazione di progetti interdisciplinari per consentire ai bambini di sviluppare le competenze in campi d’esperienza/discipline diversi da quelli sperimentati, utilizzando il transfer degli apprendimenti anche per prevenire eventuali difficoltà di apprendimento

Developing emergent literacy in infant schools: a laboratory experience for the construction of the written language

Research, including the educational neuroscience, has highlighted the close relationship between emerging literacy and subsequent learning of reading and writing. Early verification of symbolic and linguistic skills is essential to support the development, and recovery strategies are to be prepared in case of early signs of difficulty. In some infant schools in the Palermo area we carried out a laboratory of the last 45 hours, according to a specific methodological setting, with a dual aim: a) developing the emerging areas of literacy in preschool, b) providing teachers with an objective approach to detect in children reading and writing readiness. The study investigated phonological, lexical and pragmatic skills. We verified if an integrated curriculum based on storytelling could improve construction of the oral and written language, and phonological awareness in five-year old children. Although the findings concern only one experimental situation, the results showed the following a prepared educational programme produced an appreciable increasing of the individual performances. Sviluppare l’alfabetizzazione emergente nella scuola dell’infanzia: un’esperienza laboratoriale per la costruzione della lingua scrittaLa ricerca educativa, anche quella delle neuroscienze, ha messo in evidenza la stretta relazione che intercorre fra alfabetizzazione emergente e successivo apprendimento di lettura e scrittura. Una verifica tempestiva delle abilità simboliche e linguistiche è imprescindibile per accompagnare lo sviluppo e per predisporre strategie di recupero delle carenze riscontrate, nel caso si individuino segnali precoci di difficoltà. In alcune scuole dell’infanzia della provincia di Palermo è stato realizzato un laboratorio della durata di 45 ore, secondo una precisa impostazione metodologica, con un duplice scopo: a) sviluppare le aree emergenti dell’alfabetizzazione in età prescolare; b) fornire agli insegnanti un orientamento oggettivo per rilevare l’idoneità all’apprendimento di lettura e scrittura. L’indagine ha preso in considerazione le competenze fonologica, lessicale e pragmatica. Si è verificato se un curricolo integrato, basato sul racconto di storie, potesse migliorare la capacità di costruzione della lingua orale e scritta e la consapevolezza fonologica nei bambini di cinque anni di età. Pur rimanendo su un piano empirico, gli esiti dell’indagine mostrano che il percorso didattico ha prodotto un sensibile miglioramento delle prestazioni dei soggetti

L’intercompréhension pour les étudiants non spécialistes de langues à l’université : l’expérience d’UNITA

Nel vasto campo di studi sulla didattica dell’intercomprensione (IC) sono pochi quelli che si focalizzano sulle formazioni specifiche per pubblici non specialisti in contesto universitario. Questo studio ha lo scopo di analizzare e comparare tre formazioni di introduzione all’IC, con obiettivi specifici e modalità di insegnamento differenti, erogate all’interno del progetto UNITA La valutazione dei percorsi e degli apprendenti verrà svolta attraverso i quadri di riferimento per l’IC e verrà utilizzato il REFIC (Référentiel de compétences en Intercompréhension) per la valutazione dei percorsi, ed EVAL-IC per la valutazione degli apprendenti. Nel primo capitolo introduttivo verrà collocata la ricerca nell’ambito disciplinare in cui si ascrive, verrà presentato il contesto di riferimento, ovvero quello del progetto UNITA, si declineranno le domande di ricerca che questa tesi intende sviluppare e infine, si tratterà della metodologia con cui il corpus dei dati è stato trattato. Nel secondo capitolo verrà presentato il quadro di riferimento che ha costituito questa analisi. Partendo dalla definizione di IC verranno proposti gli studi e le considerazioni degli studiosi su cui si basa questo studio che si incentrano sul funzionamento dell’IC e sulle dimensioni che la compongono. Verrà fatto riferimento ai progetti da cui UNITA ha preso spunto per la creazione dei corsi di IC e infine, si tratterà la questione della valutazione. L’analisi verrà sviluppata nei capitoli tre e quattro che si articoleranno come segue. La prima parte di analisi (capitolo tre) si incentra sulla valutazione dei percorsi attraverso i descrittori del REFIC e sulla valutazione preliminare degli apprendenti basata sulle attività svolte in modalità asincrona sulla piattaforma MOODLE (piattaforma di supporto per tutti i corsi del progetto). La seconda parte è costituita dall’analisi delle sessioni in sincrono dei corsi presi in esame e si focalizza sull’interazione tra il tutor e lo studente per verificare i dati ottenuti nel capitolo precedente. Il quinto e ultimo capitolo presenta una sintesi generale della ricerca con la conseguente risposta alle domande di ricerca e la presentazione di tutte le criticità riscontrate durante l’analisi dei dati. Infine, verranno proposte delle linee guida per il superamento degli ostacoli riscontrati durante sia durante la valutazione dei percorsi sia durante la valutazione degli apprendenti.In the realm of research on the didactics of intercomprehension (IC), a limited number of studies focus on specific training courses designed for non-specialist audiences within a university setting. This study aims to compare and analyze three introductory courses in intercomprehension, with different specific objectives and teaching methods, provided as part of the UNITA project. The content of the syllabus and the learners will be evaluated using the reference frameworks for intercomprehension. The REFIC (Référentiel de compétences en Intercompréhension) will be used for the evaluation of syllabuses, and EVAL-IC for the evaluation of learners. The first introductory chapter will situate the research in the disciplinary field to which it belongs, present the reference context, that of the UNITA project, outline the research questions that this thesis sets out to develop, and finally discuss the methodology with which the corpus of data was processed. The second chapter will present the framework that constituted this analysis. Starting from the definition of intercomprehension, the studies and considerations of the scholars on which this study is based will be proposed, focusing on the functioning of intercomprehension and the dimensions that it is composed of. Reference will be made to the projects from which UNITA took its cue for the creation of the IC courses, and finally, the issue of evaluation will be addressed. The analysis will be developed in chapters three and four as follows. The first part of the analysis (chapter three) focuses on the evaluation of the courses by means of the REFIC descriptors and the preliminary evaluation of the learners based on the activities carried out asynchronously on the MOODLE platform (support platform for all courses in the project). The second part consists of an analysis of the synchronous sessions of the courses examined and focuses on the interaction between the tutor and the learner in order to verify the data obtained in the previous chapter. The fifth and final chapter presents a general summary of the research with the consequent answer to the research questions and the presentation of all the critical points found during the data analysis. Finally, guidelines will be proposed for overcoming the obstacles encountered during both pathway and learner evaluation.Dans le domaine des études sur la didactique de l'intercompréhension (IC), peu de recherches s'intéressent à des formations spécifiques destinées à des publics non spécialisés dans un contexte universitaire. Cette thèse vise à analyser et à comparer trois formations d'introduction à l'intercompréhension, ayant chacune des objectifs spécifiques et des méthodes d'enseignement différents, mais étant toutes dispensées dans le cadre du projet Unita. L’évaluation des parcours et des résultats obtenus par les apprenants sera réalisée sur la base des cadres de référence pour l'intercompréhension. Le REFIC (Référentiel de compétences en intercompréhension) sera utilisé pour l'évaluation des parcours, et EVAL-IC pour l'évaluation des apprenants. Le premier chapitre, introductif, situe l'étude dans le champ disciplinaire auquel elle appartient, présente le contexte de référence, celui du projet Unita, expose les questions de recherche que cette thèse se propose de développer, et enfin, discute de la méthodologie d'analyse du corpus de données. Le deuxième chapitre présente le cadre théorique de cette recherche. À partir de la définition de la notion d’intercompréhension, les études et considérations des chercheurs sur lesquelles s'appuie ce travail sont proposées, en se concentrant sur le fonctionnement de l'intercompréhension et sur les dimensions qui la composent. Il est fait référence aux projets dont Unita s'est inspiré pour la création des cours d’IC et, enfin, la question de l'évaluation est abordée. L’analyse est développée dans les chapitres trois et quatre. La première partie de l'analyse (chapitre trois) porte sur l'évaluation des cours au moyen des descripteurs du REFIC et sur l'évaluation préliminaire des apprenants sur la base des activités réalisées de manière asynchrone sur la plateforme Moodle (plate-forme de soutien pour tous les cours du projet). La deuxième partie présente une analyse des sessions synchrones des cours examinés et se concentre sur l'interaction entre le formateur et l'apprenant afin de vérifier les données obtenues dans le chapitre précédent. Le cinquième et dernier chapitre présente un résumé général de la recherche avec les réponses aux questions de recherche qui en découlent et la présentation de tous les aspects critiques apparus au cours de l'analyse des données. Enfin, des lignes directrices sont proposées pour surmonter les obstacles rencontrés lors de l'évaluation du parcours et des apprenants

Using Specific Learning Disorders diagnosis criteria for early Identification. The proposal of Protocol developed in the Aosta Valley Region

Italian Law n. 170/2010 clarified the characteristics of the Specific Learning Disorders (SLD), as well as the needed interventions that the school must operate to provide the supports to these students. In particular, the 2013 Guidelines required the Regions to coordinate the implementation of practices for early identification. After reviewing the legislative path, the article presents the Protocol drawn up in the Aosta Valley, discussing the theoretical choices, the implemented system, the methodology of intervention and the results of the monitoring process. Teachers show difficulties in a process of identification of inter-individual differences and of their impact on the development.   Partire dai criteri diagnostici dei DSA per effettuare l’identificazione precoce. La proposta di Protocollo della Valle d’Aosta La L. n. 170/2010, ha fatto chiarezza intorno alle caratteristiche dei DSA e agli interventi che la scuola deve approntare per accogliere gli alunni che presentano queste difficoltà. Le Linee Guida del 2013 hanno richiesto alle Regioni di coordinare la realizzazione di prassi per l’identificazione precoce. Dopo una rassegna sul percorso legislativo, l’articolo presenta il Protocollo stilato in Valle d’Aosta, discutendone le scelte teoriche, l’impianto realizzato, la metodologia di intervento e gli esiti del monitoraggio. Emergono difficoltà da parte degli insegnanti nel processo di identificazione delle differenze inter-individuali e del loro impatto sullo sviluppo e l’apprendimento

Writing Acquisition: how can a Primary Language Disorder influence its development

openL’apprendimento della scrittura è una competenza che ogni bambino è chiamato ad acquisire fin dagli inizi del percorso scolastico. Ma, a differenza dell’acquisizione del linguaggio orale, l’acquisizione delle competenze di scrittura richiede l’esposizione a un insegnamento formale di regole. La concezione tradizionale dell’imparare a scrivere e delle difficoltà ad esse collegate si è per lungo tempo concentrata sulla dimensione prettamente grafica di questo apprendimento. Fu a partire dagli anni ’80, grazie agli studi cognitivisti, che venne messa in luce la complessità delle operazioni cognitive sottostanti all’acquisizione di questa abilità. In particolare, nel presente elaborato contenente tre capitoli verranno analizzate le difficoltà incontrate dai bambini con Disturbo Primario del Linguaggio nell'acquisizione di un'abilità complessa, come quella della scrittura, che coinvolge una serie di processi linguistici e non. Il primo capitolo tratterà in primo luogo dell’acquisizioni del linguaggio e delle differenti posizioni teoriche riguardanti questo tema. In seguito, si parlerà dell’acquisizione della scrittura con riferimento al modello di Hayes e Flower (1980) e al modello della visione semplice di Berninger (2002). Il secondo capitolo, anch’esso diviso in due parti, riguarderà i disturbi del linguaggio e i disturbi della scrittura con relative classificazioni. Infine, il terzo capitolo indagherà l’influenza che i disturbi del linguaggio potrebbero avere sull’acquisizione della scrittura. In particolare, vengono esaminati i domini in cui i bambini con DSL incontrano maggiori difficoltà: le componenti dell’espressione scritta, difficoltà fonologiche e deficit di elaborazione e memoria e la pragmatica del linguaggio e i deficit dell’apprendimento.Learning to write is a skill that every child is called to acquire from the very beginning of their school career. But, unlike oral language acquisition, acquiring writing skills requires exposure to formal teaching of rules. The traditional conception of learning to write and the difficulties associated with them has for a long time focused on the purely graphic dimension of this learning. It was starting from the 1980s, thanks to cognitivist studies, that the complexity of the cognitive operations underlying the acquisition of this ability was brought to light. In particular, in this thesis containing three chapters, the difficulties encountered by children with Primary Language Disorder in the acquisition of a complex skill, such as that of writing, which involves a series of linguistic and non-linguistic processes, will be analysed. The first chapter will primarily deal with language acquisitions and the different theoretical positions regarding this topic. Subsequently, the acquisition of writing will be discussed with reference to the model of Hayes and Flower (1980) and to the simple vision model of Berninger (2002). The second chapter, also divided into two parts, will cover language disorders and writing disorders with related classifications. Finally, the third chapter will investigate the influence that speech impairments could have on the acquisition of writing. In particular, the domains in which children with SLI experience greater difficulties are examined: the components of written expression, phonological difficulties and processing and memory deficits and the pragmatics of language and learning deficits

Using Specific Learning Disorders diagnosis criteria for early Identification. The proposal of Protocol developed in the Aosta Valley Region

Italian Law n. 170/2010 clarified the characteristics of the Specific Learning Disorders (SLD), as well as the needed interventions that the school must operate to provide the supports to these students. In particular, the 2013 Guidelines required the Regions to coordinate the implementation of practices for early identification. After reviewing the legislative path, the article presents the Protocol drawn up in the Aosta Valley, discussing the theoretical choices, the implemented system, the methodology of intervention and the results of the monitoring process. Teachers show difficulties in a process of identification of inter-individual differences and of their impact on the development. Partire dai criteri diagnostici dei DSA per effettuare l’identificazione precoce. La proposta di Protocollo della Valle d’AostaLa L. n. 170/2010, ha fatto chiarezza intorno alle caratteristiche dei DSA e agli interventi che la scuola deve approntare per accogliere gli alunni che presentano queste difficoltà. Le Linee Guida del 2013 hanno richiesto alle Regioni di coordinare la realizzazione di prassi per l’identificazione precoce. Dopo una rassegna sul percorso legislativo, l’articolo presenta il Protocollo stilato in Valle d’Aosta, discutendone le scelte teoriche, l’impianto realizzato, la metodologia di intervento e gli esiti del monitoraggio. Emergono difficoltà da parte degli insegnanti nel processo di identificazione delle differenze inter-individuali e del loro impatto sullo sviluppo e l’apprendimento